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| デジタル教材について現場の声vol.2 |
NO.116 |
前回に引き続きデジタル教材についてとなります。
今回は学力との関係に重点を置いて記載します。
最初にいきなり結論からとなりますが、学力は低下しています。
1．ICT機器の利用時間と学力の関係について
文部科学省の「全国学力・学習状況調査」やその他の様々な機関の調査によれば
「ICT機器の利用時間が長いほど、学力テストの平均正答率が低くなる」といった傾向が示されています。
ただし使用方法や目的によって影響が異なるとの付則説明がされています。
つまり学習目的として使用時間のみを計測した場合と、娯楽目的も含めた使用時間を計測した場合とで異なるのでは？ということでしょう。
しかしその境界を線引きすることも難しいでしょう。
2．ICT教育と学力の関係について
OECD（経済協力開発機構）の調査によれば、
「学校でのコンピューター使用時間が長くなるほど、読解力や数学の成績が低下する傾向が見られる」そうです。
ICTをあまり使用しない国のほうが、平均的に使用する国よりも読解力が向上したケースが報告されています。
3．スウェーデンの事例から読み取る
スウェーデンは世界に先駆け早くからデジタル化が進められてきた国です。
そんなスウェーデンは近年の調査で
・読解力の低下
→スクリーン上での読書増加により、長文を深く読み込む能力が低下
・集中力の欠如
→デジタル機器の過度な使用による注意力散漫
・手書きスキルの低下
→タイピング重視による筆記能力の衰退
が指摘され、これらの課題に対し、スウェーデンは「基礎に戻る」教育方針を採用しました。
紙の教科書や手書きの重視、デジタル機器使用の制限などを実施し始めています。
前回記載した通り、全てのデジタルデバイスを否定する気はさらさらありませんが、日本は世界に倣って見直すべきではないかと考えます。
「昭和脳」だと言われそうですが小学生の漢字ドリルは紙に手書きで何度も書いた方が絶対覚えられますし、計算ドリルのひっ算も紙に書いた方が早く正確です。
デジタル教材は使った方がいい場面、使わない方がいい場面をもっと選別し、より効率的に使用してもらいたいと願います。
2025．11.07
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